和英文化

破蛹而出

文／劉勁麟

「上帝關了這一扇門，必會為他開啟另一扇窗」。第一次接觸到「塗鴉」是在6、7歲左右，不完整的塗鴉或不規則的描寫，在在都是我無法用口語充分表達的感受。然而透過繪畫的傳達，能讓我時刻被壓抑的感受，容易緩和意識層面的想法與平時內在的壓力。這樣的原因，使我對繪畫產生了興趣，並進而強化學習繪畫的動機。塗鴉是自己動手去「完成」作品，享受那種有節奏的、主動的動作快感，也讓我從繪畫中學習自我表達和溝通，別人也積極的以繪畫和我互動，這份機緣使我更積極的嚮往藝術之路。

在國立藝專和台灣藝術大學的七年因緣際會接觸到聽障界的生活圈，從小到大總以為自己是唯一聽障生，因聽障朋友的樂觀相待、勇於面對困境，「打開了我的心」，並且使我逐漸地走出寂靜。「手語」替代「對談的溝通」，臉上表情替代「聲音的高低起伏」，「唇語」替代「聲音的語音」，讓我更容易與人互動，用「心」去聽外面的世界。而「手語」和「唇語」是我生命中最重要的溝通道具，以此開始紀錄每日發生的點點滴滴，如：計畫表單、旅遊票根、各樣相片、人物速寫，甚至於油畫，並從日常生活中尋找適當的題材。

畢業後，在特殊學校實習，每次見到啟聰班學生，看他們上課學畫畫的情境，感覺像我求學時期辛苦的情境。雖然失去聽覺，唯有靠著視覺與肢體去摸索，不靠「同情」，讓自己變成「玻璃瓶」帶著畫冊到處旅行，體會生活現實的一面，怎樣適應社會上不平衡的待遇，怎樣充實自己的筆記簿，怎樣海闊天空去面對，設法讓自己走出「玻璃瓶」的境界。「手語」帶領我更接近外面更廣闊的世界，周圍的身邊事物、或是親朋好友的點點滴滴，自然而然成了我創作的題材，且嘗試對新的材料。

在眾多人才之中，幸運的脫穎而出考上高雄師範大學美術研究所創作組，除修習研究所課程，也進修大學部的特教學分，繁重的課業使得創作停頓。因為接觸過各類型障礙的特教教育，帶給我藝術教育方面的一些啟示，為智障和自閉症學生指導繪畫，看他們拿著畫筆未經思索的就去作畫，興高采烈的在紙上塗鴉，我發現，不只是小孩，我們在人生的初期當心理受到各種打擊，心靈會逐漸枯萎，此時所畫出的作品特色，最明顯的表現就是黑白、無彩色或深暗色，成為一種內向的表現。讓他們輕鬆作畫，有興趣、願意去畫，技巧不是最重要的，比較重要的是相互的交互作用，最好的原則就是自己能隨意、輕鬆，才可以畫出一個隱喻的畫作，衝動、感受、情緒這些事情，都可用直接或間接的方式表現內心世界，可以描述他們所代表的可怕、憤怒、快樂、悲傷、友善、忌妒等特質。

學校的求學過程雖然辛苦疲累，但相信結果會是最甜美的。期盼能繼續藝術創作，參與國際性藝術美展比賽；希望以自己所學與理想的信仰使命，投入特教職行列，啟發身障學生的藝術才能。這些理想，都等著我去完成。

作者為聽障者。本文轉載自：
「台灣基督長老教會附設身心障礙關懷中心」
2008年8月「微聲期刊」81期，
感謝該中心慨允轉載。
資料來源：http://disable.yam.org.tw/node/2797）

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老天爺忘了給我聽力

文／李欣薇

小時候，我過得並不快樂，因為我一出生老天爺就忘了給我正常的聽力，所以「聲音」和「說話」對我而言，是一輩子的學習和挑戰。從小我就必須跟著媽媽學聽聲音、學發音、學說話，媽媽用盡各種方法來教我，一個音一個音、一個字一個字的教我，我就是在媽媽辛苦的教導下，慢慢長大學會語言的。當我遇到困難不願和媽媽配合時，媽媽總是不厭其煩的、耐心的，慢慢哄著我、教我，直到我聽話為止。

上了小學一年級之後，我開始交許多朋友，也適應了不同的人說的話（因為當時我是讀唇語），尤其是一、二年級時，教我的霍老師特別關心我，使我覺得學校生活真有趣。

二年級時，為了讓我有更好的聽能，我們全家做了一個很大的決定─動手術裝入人工電子耳。三年級那一年，媽媽痛下決心幫我辦休學，全心全意在家幫我做聽能訓練和矯正發音。

一年後，當我再回到學校時，我發覺我可以透過「傾聽」去跟同學和老師相處得很好，我也很容易的適應了學校生活。不但如此，我還學了很多才藝，值得一提的是，雖然我的耳朵不靈光，可是我鋼琴彈得一級棒呵！老師和爸媽都說我彈得很好聽，這件事讓我感到好得意。另外我有個專長─打電腦，因為電腦很好玩、很有趣！自從學會電腦後，我能傳送電子郵件給老師、親戚、朋友，上網查資料更容易，現在做卡片、打報告，可難不倒我呢！

我將來要當一個好老師，教小朋友讀書，因為我覺得，當老師不但可以把知識傳授給學生，更可以把快樂散播在教室的每一個角落，是很有意義的教育工作。所以我要努力用功讀書，充實自己。在這裡，我也要感謝媽媽用心的教導我，同時我也要感謝爸爸辛苦的賺錢養家，讓我過舒舒服服的日子。　

（本文輯錄自：嘉義市聲暉協進會 2000.10.15
「嘉市聲暉」季刊第28期，作者當時就讀高雄縣後紅國小五年級。
資料來源：http://disable.yam.org.tw/node/1378）

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你必須聾了才能明白

文／威拉德‧馬德森(Willard J.Madsen)

譯／斜風

作者：威拉德‧馬德森(Willard J. Madsen)寫於1971年，加勞德特大學新聞專業教授。這首詩被翻譯成7種語言，多次重印，包括在美國《聾人歷史》第380頁刊登。　

你必須聾了才能明白

“聽”手講話是什麼滋味？你必須聾了才能明白。

一個小孩心裏是什麼滋味？
在學校教室裏，看到老師不停地說話，卻不知所云，當她來到你身邊，她希望你知道她說的是什麼話？你必須聾了才能明白。

或許教師認為說話使你聰明？
你一定首先學習怎麼開口說話，因此啊喔呃用手捂住臉，一小時又一小時，無奈無盡，直到發出一個模糊相似的聲音，你必須聾了才能明白。

好奇心是什麼樣？
渴望擁有知識，發自內心的渴望，燃燒起來，你問兄弟姐妹或朋友，他們知道答案卻說“沒事”你必須聾了才能明白。

站在角落是什麼滋味？
你沒有做錯什麼事，你只是使用雙手與同學悄悄地交流你頭腦中靈光一現的念頭，你必須聾了才能明白。

被大聲呵斥是什麼滋味？
當別人認為大聲喊叫能讓你聽見，或者誤解一個朋友的詞，他企圖解釋一個笑話，你仍不明白他的意思，你必須聾了才能明白。

被人取笑是什麼滋味？
當你試圖重複地再說一遍，為了確認你已經明白的話，你發現一些詞看錯了，你想哭訴：“朋友，幫幫我吧”，你必須聾了才能明白。

必須依靠別人接聽朋友的電話是什麼滋味？
給一個公司打電話，發現你的話語沒有傳達清楚，你必須聾了才能明白。

聾和孤獨是什麼滋味？
在聽人雲集的公司裏與人相處，你只能猜測，沒人給你提供幫助，你力圖捕捉每個詞和歌，你必須聾了才能明白。

在生活的道路上，遇到開口的陌生人---說話速度特別快，你不明白就看著對方的臉，因為是初次上場，你就競爭失利是什麼滋味？你必須聾了才能明白。

理解一些敏捷的手指描繪的情景是什麼滋味？
使你展露笑容和感覺安寧舞動的雙手創造語詞，使你本身成為那語言的一部分，你必須聾了才能明白。

“聽”手講話是什麼滋味？是的，你必須聾了才能明白

（本文輯錄自：聾人線上-聽障論壇-手語天地
資料來源：http://bbs.cndeaf.com/read.php?tid=63843）
資料來源：http://disable.yam.org.tw/node/1378）

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舞動生命的女孩

作者／吳軍、趙婷婷

邰麗華和她的《千手觀音》感動了全中國，為了給這份感動一個更好的注解，記者兵分三路，踏上這個美麗女孩追逐夢想的道路。我們細細感受著邰麗華藝術人生的每一滴汗水和每一份渴望，也感受著她帶給身邊的人的觸動。夢想沿著這條道路無聲但執著地綻放著，就如我們的感動那般連綿不絕。

1976年，邰麗華出生於宜昌。1983年進入宜昌市聾啞學校，1991年從這裏畢業。

來到宜昌，我走進了屬於邰麗華的特殊世界。看到那些和她一樣長大的特殊兒童，我的心裏本有些憐惜。但我錯了，孩子們的老師告訴我，他們最需要的就是平等。

聲音沒了，但夢想繼續

在宜昌市聾啞學校，一個鐵閘門分隔出了兩個世界，門外人聲鼎沸，而門內寂靜無聲。邰麗華就在這所學校度過八年。

2歲時的一次高燒，邰麗華意外地喪失聽力，記憶中只留下一些殘缺不全的位元組，在以後的日子裏，邰麗華堅持用這些殘缺的位元組表達自己的思想和渴望，消除橫亙在有聲與無聲世界間的隔閡。該校舞蹈老師馮豔說：「由於聽不見音樂，對於聾啞兒來說，跳舞一開始就是一個個枯燥的動作，每一個動作都要練上千遍，一個最普通的舞蹈，就要練上2到3個月，前期根本不存在天賦，只有刻苦。最難的還是表情，什麼動作該配合什麼表情，完全得依靠老師的口頭描述，再加上自己的領悟。」

舞蹈就是她的語言

聾啞學生掌握節奏要通過專門的「律動課」，即老師敲鼓，學生們趴在木地板上感受震動，馮老師說「其實他們聽見的不是聲音，而是振動」。然而那些在我們看來司空見慣的節奏，對那些聾啞學生而言則是一個完全陌生而充滿魅力的新世界，他們無比興奮，因為他們聽到了。

現20多年前，劉康寧老師的第一堂「律動課」就深深打動了邰麗華，她興奮地滿臉通紅，此後，她就常常把耳朵貼在喇叭上，盡情感受著各種各樣的節奏，這是一個多麼美好的世界呀，舞蹈成了人生中最重要的部分。

（本文輯錄自：2005.03.07 新華網湖北頻道。
資料來源：http://bbs.youth.cn/thread-883391-1-1.html）

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如何與聽障者溝通

文 / Marion Ripley　圖 / Colin Backhouse　譯 / 許琳英

出版 / 和英文化

1. 說話時，請和他面對面，眼睛直視對方，用一般音量慢慢的說，大部份的聽障者便可從你的表情和唇形知道你在說什麼。

2. 說話時，先閉嘴再開口說話。

3. 與聽障者說話時，切記不要邊說邊笑，或邊說話邊嚼口香糖、吃東西，那會使你的嘴形不清楚，他也無法瞭解你的意思。

4. 儘量說簡短且完整的句子。

5. 如果對方「看」不懂你的話，可以改用其他意思相同的字句說明或寫給他看。

6. 如對方無法瞭解口語表達，可改用筆談、手語、圖片、表情、動作等溝通方式。

7. 讓對方嘗試去做他想做的事，學習獨立自主地生活，不要限制他或給予過多的保護和協助。

8. 團體中如果有聽障者在場要多為他設想，儘量讓他瞭解你們在溝通什麼。

9. 肯定聽障者的能力，給他表現的機會。

（本文輯錄自：中青網青聰網校。
資料來源：http://qingcong.youth.cn/bangniban/xiangchu.htm）

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學習手語注意事項

文 / Marion Ripley　圖 / Colin Backhouse　譯 / 許琳英

一、手語學習要用心、勤加練習
手語學習不是一朝一夕的事情，所以學習手語要有熱心、耐心和信心；另外也要勤加練習，如果有條件，可以參加一些當地手語班的培訓或者手語角的活動，多與聾人朋友和其他手語人交流。

二、注意細節
首先，手語動作要標準，要有力度，乾脆、連貫、避免多餘的動作。手語裏很多詞語的手勢很相近，如果動作不標準，就很容易理解錯誤，引起誤會。
其次，打手語時要動嘴。因為手語裏有很多詞語的手勢是一樣的，需要根據口型來辨別想要表達的意思，手勢近似的時候口型也是一個重要的輔助。
最後，打手語要富有表情。在日常交流的時候，有50%的資訊是靠表情傳達的。手語作為一門視覺語言，表情的配合不僅是手語動作的需要，也是表達情感的需要。

三、手語歌曲不是學習手語的捷徑
手語歌曲經過了創作者的省略、美化、誇張，已經和日常手語有很大的差別，所以手語歌曲裏的很多詞語並不能用來做日常的手語交流。
在有了一定的手語基礎之後，學習一點手語歌曲當作調節劑還是可以的。

四、不要說反問句和雙重否定句
交流時，表達要儘量簡潔明確，避免產生歧義，尤其是不要說反問句和雙重否定句，因為聽不見的人，思維比較直接，我們不妨用最簡單的句式來表達。

（資料來源：http://hylgzl.blog.163.com/
blog/static/80783011200891352814993/）

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