《謝謝您，福柯老師！》是我剛翻譯完成的兒童繪本。在翻譯時，我一直落淚，想到我自己

的小女兒當初被診斷出學習障礙後，我們走過的十幾年的辛酸路……。是我太容易感動嗎？

還是過往的艱辛太難以忘懷？還是說，深沈的創傷還在心底騷動？

書中的文字雖然很理性，卻仍然流露出深刻的真情，不論是痛苦或感激，都讓我不能自己的
感動。我的孩子走過的坎坷，好像又回到眼前。還是那樣刻骨銘心的痛。這個孩子，那些年，
那些事……

還好，還好她今天好好的。

希望這本書可以讓更多學習障礙的孩子知道，他們是好孩子，一切是有希望、有方法面對的。
也讓更多的老師和家長知道，千萬不要責怪孩子，也不要放棄孩子。我心疼這些聰明而學習

困難的孩子，就是因為聰明，他們的痛苦更深！

當我拿這本兒童繪本給女兒讀的時候，她眼中那種專注，好像忘記了呼吸、好像一個字一個

字的要刻進心裡去。她跟我要這本書，她說她要一直把這本書留在身邊。

她懂得作者走過的路，因為她也走過。這是一條孤獨而挫折的英雄之路。What an odyssey!

我深深的感激所有努力幫助過她的老師，其中，我最深的感謝要獻給李宜珮老師、朱佳仁老
師，和于中興老師—我們的福柯老師們。謝謝！

小如的噩夢

丁凡（作家）

小如上國小三年級了！距離她被師大特教中心診斷為學習障礙兒童，已經整整一年。這一年
來，渾如一場惡夢。我帶著小如又去了台大醫院兒童心理健康中心測試，結果是：「輕度學障
－聽力解析力不足，智商正常」。去了一家私人診所，診斷是：「輕度學障，聽力程度五歲、
比實際年齡落後三歲」。跑了三家，診斷都一樣。剩下的問題是：怎麼治療？

我在師大旁邊的書店裡，買下了所有關於學習障礙的書，又寫信給在美國從事教育工作的朋
友，請她寄相關的原文書籍來。我讀了一大堆中外書籍，覺得眾說紛紜，莫衷一是，加上國
內特殊教育的嚴重不足，令我產生了深沈的無力感。

根據資料：美國有百分之二十的學童有學習障礙，日本有百分之十五，國內雖然沒有具體的
數據，但相信也在百分之十以上。但是根據現在的情況，一般國小每班只有一、兩位學生得
以使用資源教室的補救教學，其他的孩子只有任其自生自滅了。

有很多小孩像以前的小如一樣：上課不專心、坐不住、說話詞不達意、成績不好、生活缺乏
組織與紀律、人不笨卻像少一根筋、健忘、容易發脾氣、容易哭……，大人總叫他們專心一
點、認真一點，好像只要他們肯用心，就不會表現這麼差了。畢竟這些孩子看起來都那麼聰
明啊！小如就是這樣。聰明漂亮的孩子，在學校的表現卻始終不怎麼樣。我們因為不主張逼
迫孩子學習，又覺得她還那麼小，所以一直沒放在心上，採取了任其自然的態度。

事情之所以會有改變，是因為小如從小學一年級下學期開始做惡夢。夢中的她常為了考零分
痛哭而醒，一開始我試著安慰她，試著幫她複習功課。但情況依然沒有改善，每逢月考，小
如必然夜夜惡夢。基於心疼孩子，也基於心中隱隱的一絲不安，我帶孩子去師大特殊教育中
心檢查。原本以為只是去聽取一些專家的建議，以便更有效的幫助自己的孩子，誰知道測驗
結果是晴天霹靂般的「中度學習障礙－－聽力解析力不足齡」。主事者給了我們許多「功課」，
我心裡卻只反反覆覆想著：「孩子受了多少委屈！多少痛苦！這麼多年，沒有人瞭解她的挫
折！」走出師大，我再也撐不住了，靠著磚牆，淚水如決堤般流下。

台大兒童心理中心及師大都不做學障的治療工作，私人診所又很遠，花在路上的時間比上課
的時間還長。於是我們決定自己來。一開始，我們完全照著師大特教中心給的「功課」做。
每天跳跳繩、拍皮球、跳彈簧床來訓練節奏感；在保麗龍板子上插牙籤、在地上撿豆子來訓
練手的小肌肉；在白板上寫「每日一字」、「每日成語」來加強語彙；每天寫一張一張的部首
筆畫；聽故事錄音帶及音樂訓練聽力；利用電話號碼簿做數字覆誦來訓練短期記憶力；開車
的時候玩文字接龍、背店面招牌；為她報名參加兒童室內遊戲場俱樂部，來訓練大肌肉及感
覺統合；每天在大床上做前滾翻、後滾翻、上瑜珈課；每晚做眼部、耳部、腳底、背部的按
摩來刺激腦部發育；每天要求她朗誦報紙上的兒童作文；買數學參考書加強練習；每課課文
都是預習加複習，功課都要檢查訂正；每週有三個晚上請了家教……。

我們常常為了作這些練習而吵架。孩子受不了高壓，我們也受不了如此沈重的工作負荷。孩
子後來提到這一年的補救教學和學障特殊訓練時，很老實的說那是地獄一般的生活，而她的
媽媽就是那個魔鬼。

後來，我們決定了，如果訓練這麼痛苦，不如不做算了。我們寧可她進步緩慢，也不要日子
過得這麼累。於是我們儘量把所有的訓練轉化為生活的一部分，轉化為種種遊戲。但是功課
輔導、大量閱讀、按摩、運動、聽錄音帶的活動，一直沒有鬆懈。

為了鼓勵小如發展專長，我們決定：既然她特別愛畫畫，便重新讓她去上美術班；平常多帶
她看畫展、參觀卡通繪製公司、參觀美工廣告公司；參加學校週四分組活動的美術組；陪她
細細欣賞好的兒童繪本插畫……。

在診斷之前的一年裡，小如的脾氣愈來愈壞，一點點小事也可以惹得她發脾氣、惹得她哭。
診斷後的短短一星期內，小如已判若兩人。好像她終於知道了自己的問題所在，總算有人能
瞭解她的挫折，而且還有辦法幫助她。

一年過去了，我們的生活逐漸恢復正常，小如不再做惡夢，她仍是屬於「高智商、低成就」
的孩子，但她樂於上學、盡力聽課、盡力做功課、肯接受我們的額外輔導、也比較能接受自
己成績不那麼優秀的現實。

未來的路還很長，變數仍很多，如何以有限的資源，提供小如最大的幫助，是一個令我們隨
時不敢掉以輕心的課題。

                                                                                                  （輯錄自人本雜誌1996年1月，p . 87~90）
                                                                               本文作者為台北市學習障礙者家長協會創會理事長

星期三孩子的老師來了一通電話，我直覺的反應！糟了，是不是鈞鈞在學校又發生了什麼事
了！善解人意的林老師似乎也擔心我會有這種反應，立刻說：「我是打來和你分享幾件鈞鈞表
現很棒的事啦！」我那顆不安的心，此刻才有落腳處。老師接著說：「今天合唱團在賽前先表
演給全校的老師們欣賞時，鈞鈞表現的真是沈穩，從頭到尾都沒有『走樣』的演出。我看了
既高興又訝異，所以急著和您分享。還有昨天考國語聽寫時，我特意將速度放慢了些，鈞鈞
每題都跟上了，而且有時寫得比同學還快呢！雖然因此讓聽寫過程拉長了些，但是看到鈞鈞
自信又得意的笑臉，我覺得我延長這幾分鐘太值得了。」接完老師的電話，我心中是又感激
又感動。

記得這學期為了孩子轉學問題傷透了腦筋。既擔心孩子在新環境的適應問題，又擔心老師是
否可以接納這麼一個學習困難的孩子。我曾經是這麼的無助、徬徨，沒想到孩子很幸運的被
編到這位極有愛心的林富美老師班上。清楚得記得當我誠摯的將孩子交給她時，她說：「我對
學習障礙的孩子沒什麼經驗，但是我很願意試試看可以幫他什麼。」當場我那不爭氣的眼淚
奪眶而出。在課堂上，林老師給孩子很大的包容，並試著和其他科任老師溝通，孩子這學期
的上課情緒因此好多了。月考前夕，林老師又來了一通電話，她擔心鈞鈞在預定時間內根本
無法完成考試。我向她說明，鈞鈞這次的月考，在我的密集計畫下，已努力的準備了三個星
期，請老師無論如何給他一個可以把努力結果呈現出來的機會。也許老師願意做以下的配合：
第一、請她在孩子需要書寫的部份劃上格子，幫助鈞鈞能夠在格子內書寫答案；第二、請讓
鈞鈞有充裕的時間作答。老師竟都答應了。她並且將這個注意力不能集中的孩子安置在老師
的座位上考試，延長時間讓孩子安心作答。

第一天考完試，老師在連絡簿上寫著：「鈞鈞太棒了，考試好認真，國語只延長了五分鐘，自
然科時間未到就寫完了。」如果不是老師適時給予劃格子協助，鈞鈞國語科的造句可能寫兩
題就寫不下了（因為他一個字可以寫成三個大），而他的真實能力也無法在分數上呈現出來，
也不會有人相信這個孩子曾經為了這場考試付出這麼多的努力。

這就是這幾年來我的堅持—一定要努力的和每一位老師溝通，即使一星期只上三堂課的社會
科老師我都不放棄溝通。我曾經很誠懇的對社會科老師說：「如果您發現我的孩子筆紙測驗的
成績太離譜，請您一定要給他一個機會，只要五分鐘就夠了，請您為他口試，相信您會真正
看到他的實力，他不是不會，只是書寫有困難罷了！」

開學不久，孩子回家得意的告訴我，音樂科老師選他參加合唱，這在過去是不可能發生的事，
因為他的學習障礙，被貼上太深的標記，任何活動都與他無緣。這學期因為轉學，換了新環
境，老師對他所知有限，只覺得他音色不錯就選他參加合唱團。我一則以喜，一則以憂，天
天都小心翼翼的問鈞鈞合唱團裡的情況。有一回，鈞鈞回來說：「媽媽，有兩個小朋友被淘汰
了，又加入了兩個新的。」我看他神情無異，心想還好他不在淘汰名單中。孩子很努力，犧
牲早自習和午休的時間去練唱，每天也回家唱給我聽。有一天，音樂老師來了通電話，很婉
轉的告訴我，鈞鈞在合唱團裡還是很容易分心，所以打算讓他幫伴奏老師翻譜。我很能理解
老師的難處，在正式的校際比賽中，無法再容忍一個注意力不足的孩子在那裡動來動去。

我很感謝老師特別安排翻譜的工作，但還是擔心他的注意力這麼不能集中，他知道什麼時候
該翻頁了嗎？他協調有困難，有可能正確的一次只翻一頁嗎？會不會把整本譜給翻落了？事
後瞭解，這些「偉大事蹟」在練習時都曾上演過，老師可能掙扎過要不要換人翻譜，但是她
並沒有這麼做，她給孩子一個機會，再讓他試試。

老師的決定讓孩子得以留在喜歡的團體裡學習、成長，並且做到了我們以前想也不敢想的事—
代表學校出去參加比賽。他心中的榮譽感被啟發了，臉上也露出了自信。事後證明那次比賽
的情境激發了他的潛力，他表現得沉穩而優異。老師只要多一份體諒，多一分包容，對這一
群長久畏縮在角落的孩子都可能有決定性的影響。雖然孩子日後依然要面臨各式各樣和別人
不一樣的挑戰，但是只要家長不放棄，以恆久的愛感動週遭的人，相信孩子會越來越勇敢，
越來越有自信。如果您也有這麼一個不一樣的孩子，請您用心去傾聽他內心的聲音，體諒他
的困難，並全心全力包容、尊重他的極限。如果您是一位教育工作者，請在這群孩子艱辛的
成長過程中扶他一把，用愛陪他走一段，更重要的是—不要忘了給他一個機會，可能因為這
麼一個機會，讓他的人生改觀。孩子也有優異的一面，你看到了嗎？

                                         （輯錄自：《他們的故事》第一輯，中華民國學習障礙協會，p64~69）

呂偉白、孟瑛如（新竹教育大學特教系教授）
記錄整理／王秀蘭（國語日報主編）

學習障礙的孩子，外表看起來和一般孩子沒什麼兩樣，跟情緒障礙一樣，是屬於內隱型的障
礙。但學障孩子又和其他智障或多重障礙孩子不同，學障是「有發展潛能，發展潛能極其無
限」，而其他智障或多重障礙孩子則是「有發展潛能，但發展潛能極其有限」。

學障孩子的父母，最重要的是找出孩子擅長的是什麼，優點在哪裡，同時要了解，每個孩子
的有效學習管道不一樣，適合其他孩子的學習方法，不一定就適合自己的孩子。按照智能結
構，每個人都有每個人的優點和缺點，也可以說每個人都有不同領域的學障和不同領域的資
優；就像很多大人對學習電腦有恐懼，或是因為沒有方向感，即使是考上駕照也不敢開車上
路一樣。

除了找出孩子有效的學習管道外，還必須要引起孩子主動學習的動機，協助他了解自己，找
到他自己的學習方法，找到他的專心風格，找到他的專心時間。例如孩子在晚上七點到九點
的專注力、學習力最強，父母就應該讓孩子在七點前用完晚餐，讓孩子在七到九點可以完全
專注的學習。

大部分家長對於孩子的學習障礙感到困擾的原因，在於孩子在求學階段，說聽讀寫有困難，
家長擔心會因此影響到課業成績的表現。但也許孩子離開學校，不再要求智力表現以後，會
找到自己的一片天空。

問：學習障礙是不是我們一般所謂高智商、低成就的學生？除了學習行為參考指標外，家長
         該如何確定孩子是否有學習障礙？

答：所謂的「高智商、低成就」的說法，在學習障礙的判定上是無意義的，即使建中、北一
女學校中，也有低成就的學生，所以這種說法對學障生來說其實是不適合；要確認孩子是否
有學習障礙，還必須根據專家學者、醫生的專業鑑定。在醫學鑑定方面，一般大型醫院的精神科、神經內科、兒童心智科都可以作鑑定；在教育鑑定方面，可透過各縣市教育輔導團，邀集各領域的專家學者進行檢測。家長如果希望孩子在學校接受學障的特殊教育輔導，必須經由教育鑑定的程序。
　
問：經過教育鑑定的學障生，學校會採用哪些教學措施？
         如果學校資源和能力不足，無法幫助學障生，家長應如何和學校溝通？如何協力幫助學
         障生學習？
答：學校對於學障生採「融入式教學」，就是數學或國語學習成效不好時，就由資源班加強輔
導，其他課程仍和原班級一起上課。老師在教學或成績的評定上，可以較一般生有更多的彈
性，例如背誦能力很差的學障生，紙筆考試就可以由資料蒐集、撰寫報告或是口頭報告取代。
普通班教師要面對全班學生，比較難要求老師施予個別化教學。如果時間容許，家長可以在
孩子有學習困難的科目上課時，到學校協助老師，指導孩子有效學習。另外，老師在教學時，
讓同儕互相指導也是很好的方法。如學障生的學科能力差，但體育、美勞很強，就由學科好
的同學指導他學科，再由他教導其他體育、美勞差的同學。
　
問：家長發覺孩子有學習障礙，是不是不應該太緊張，等到確定孩子的狀況，再提供特教補
         救？
答：根據國外的研究顯示，學習障礙的孩童越早發現，愈早施以補救教學，成效愈好。如果
是六歲發現並開始施行補救學習，在九歲時多半可以達到和一般生相仿的學習成效；但如果
是九歲才發現並施行補救學習，則多數終生難達到和一般生相仿的學習成效。目前國內是在
小學一二年級才進行學習障礙的檢測，相對於國外的標準，明顯是太晚了。如果及早發現孩
子在學習上有困難，經由醫生或專家鑑定，可以提早施以補救學，以免耽誤孩子的學習。

問：學習障礙的學生既然先天上學習困難，家長、老師是不是不要在課業成績上要求他們？
答：學習障礙只是某個方面學習有困難，並不是智能障礙，當然還是要關注他的課業成績表
現。但重要的是，他們需要的是多元評量和無障礙的評量方式，不應該只有單一的紙筆考試
評量，而就同一種能力有多種評量方式或替代評量，例如有閱讀、書寫障礙的，可以採用口
述、報告或書面報告等替代紙筆考試。

問：學習障礙學生是否比較適合往技職方面發展，而不宜繼續接受高等教育？
答：在目前國內的義務教育體制，強調「通才」教育，但很多學習障學者都是屬於「偏才」
型。這種偏才的學生，在一般中小學很難獲得適性教育，但在高等教育上，反而可以讓他專
注於專業科目的學習，而不需要再強迫學習自己有困難的學科。以我個人為例，我對數學有
學習困難，對數字沒有概念，但是我對文字就非常敏銳；美國歷任很多位總統，也坦承自己
有某一方面的學習障礙，但這完全不影響到他日後的成就。

問：學障者在學校畢業後，缺少了學校的補救教學，家長該如何幫助他們？　
答：對於學習障礙者而言，不管是在學校或是出了校門，最重要的就是要持續他的學習動機
和補救教學策略，也就是必須找出自己擅長的和有興趣的學習領域，以及有效的學習方式。
例如，有些人對文字記憶有困難，卻擅長圖像的記憶，就可以想辦法利用圖像記憶，去彌補
文字記憶的困難。

　                                                                            呂偉白 女士為中華民國學習障礙協會創會理事長
                                                      （輯錄自國語日報，2003年2月9日；座談時間：2003年1月11日）

愛因斯坦幼年時「厭惡讀書」；愛迪生在校成績很壞，而由母親帶回親自教導；大文豪蘇格特
的成績是班上最後一名；瓦特是「功課奇差的笨孩子」；拿破崙的成績是全班最差勁的「第四
十二名」；畢卡索是「繪畫天才，數學白痴」；邱吉爾曾經「兩度落榜」。這些人在學校時的成
績不好，後來因為擁有「睿智」師長的諒解、開導、鼓勵和關愛，才漸漸展露天賦的才華。

獨身沒有朋友的牛頓，曾是不喜歡讀寫和舉止怪異的小孩；內向羞怯的自然主義作家佐拉「很
遲才學會說話」；南丁格爾小時候是敏感、熱情且固執的「小三八」；寫民約論和形成法國大
革命導火線的思想家盧梭，曾是作惡多端的「不良少年」；左撇子和寫字相反的達文西「對人
有恐懼感」；多愁善感，有孤獨傾向的莫泊桑曾因「偷竊」而被退學；敏感而怪廦的梵谷具有
「火焰般的個性」。

很明顯的，這些傑出人物在孩童時期多少均有神經生理失常所致的學習和情緒困擾。我們甚
至可從屠格?夫「只要被人碰到頭或毛髮，他便陷入極度的驚慌」的情況，體認到他患有感覺
統合失常上的觸覺防禦，和神經生理上抑制困難（安定不下來）的現象。

海倫凱勒在一歲半時生了一場重病，而使她「喪失了視力、聽力和發聲」。六歲之前，一直沒
有人能管得了她，她總是用手抓東西吃，一不合意便抓起身旁的東西丟，是個動不動哭喊、
怪叫，使盡力氣來格鬥的小暴君。後來莎莉•潘女士和海倫凱勒一起奮鬥，透過海倫跟外界
溝通的唯一管道—觸覺，使沈睡的黑暗心靈甦醒過來，啟開了她的學習求知慾，學會了指話
法、點字、發聲和超常人的知識，並在二十歲進入哈佛大學，創造了為社會福祉獻身而一生
奮鬥不懈的奇蹟。這是特殊教育史上，透過觸覺促成高度認知學習的最典型案例。

洛克斐勒曾任美國副總統和數任的紐約州州長，從小患有嚴重的閱讀困難。由於閱讀困難使
他在校成績不理想，日後政治演講需一再背誦演說稿而深感為難。他回憶八歲時，在教會晚
禱中受命讀聖經段落卻讀不出，感到悲痛和羞辱，深深體會到閱讀障礙學童的痛苦—別人很
容易做到、自己卻很難做到的挫折感，以及自知不笨卻被認為笨拙的委屈。努力了六十年後，
他表示終於可以克服這些困難，且極力把可改善的信心和可發展潛能的信息，傳達給學習障
礙的孩童及他們的父母親。

經由父母或其他親友的協助，這些著名人士很幸運地找到適當的學習方法，克服初期的困難
與失敗，彌補了先天或後天的學習障礙。但是，很多有學習障礙的孩童或年輕人，運氣就沒
那麼好，他們在學習的過程中一再受挫折，最後只好放棄，而造成許多家庭和社會上的問題。
其實，每一個人的腦神經生理都有優缺點，學習管道上也有長短或偏好，如何瞭解並針對長
處來發揮，並於短處彌補改善，這就是指導學習障礙者的工作。

                                                   （輯錄自﹕《突破孩童學習障礙》鄭信雄著，遠流出版，p15~17）

學習障礙的迷思
王瓊珠（高雄師範大學特教系副教授）

從接觸家長的經驗中，有幾個學習障礙的迷思亟待澄清。學習障礙屬於特殊教育的一類，詳
細的鑑定標準請參閱教育部八十七年訂定的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」
第十條。 

問：學習障礙是不是智能障礙？
答：不是。
「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，
以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些
智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。 

問：學習障礙是不是因為孩子不用功，或是老師教學無方才會這樣？
答：不是。
目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以
至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對
語音分辨能力不佳，記憶短暫，忘性高等，然而這些微的神經功能異常，並不一定是現有的
腦部儀器能偵測出來的。另外，學習上的問題也必須排除教學不當所致，換言之，這群學生
和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我
們才會懷疑他有學習障礙。 

問：學習障礙是不是只有學科學習困難？
答：不是。
學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下
有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光
耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀
十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得
用數手指頭的方式作幫助運算。 除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學
習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷
路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習
有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。 

問：學習障礙者有什麼特殊的地方？
答：學習障礙者比較明顯特徵是內在差異大。跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，
學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他
們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會
比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗
結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試
卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。 

也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認
為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩
子的精神，無助於學習。 

至於家長或老師如何發現學習障礙？學習障礙可否治療？家長和普通班教師如何幫助學
習障礙學童？這些話題，會在以後的專欄裡陸陸續續提到。 

                                                                                                        （輯錄自2002年國語日報特殊教育版）

他們不特殊─談特殊教育的社區化
洪儷瑜（台灣師範大學特殊教育系教授）

數年前，曾拜訪了台北各行政區的幾所國中，結果受訪的國中校長、主任多異口同聲表示該
校學區沒有特殊學生，並一再表示該校根本不需要特殊教育。但是由報章雜誌的報導，甚至
家長到師大特教中心諮詢專線尋求協助的問題，發現特殊學生的問題普遍存在於每個學校，
只是學校當局一直未正視，或是沒想過有些學生的問題可能需要特殊教育的服務。 

後來筆者再有機會到北市國中訪視，多數學校都承認確有無法跟上進度學習的學生。進一步
追問學校如何輔導時，多數學校表示安排有愛心耐心的老師輔導，並表示滿意如此作法，且
不認為這些學生需要有如學困班之類的額外協助。

目前這些學校在解決問題時，除了愛心耐心之外，似乎想不出更好的策略了，或是可能反應
出學校對解決這類學生學習問題的有效性之漠視，前者可能意涵著目前學校教育工作人員解
決學生問題的能力不足，後者則反應教育專業精神的不當。

很多國中從未把特殊教育當作輔導部分特殊學習困難學生的教育措施之一，當鼓勵這些學校
以校內現有學習困難資源班人力照顧這些學生或明年提出申請設立身心障礙類的特殊教育資
源班，以服務校內的特殊學生，結果他們多數仍是希望別校設立資源班來解決自己校內特殊
學生的問題，好似特殊學生的教育責任與他們無關似的。 

各校主管顯然忽視了，這些學生本來就是屬於這個學校的學生。他的手足、他的鄰居都在這
兒唸書，甚至他熟悉的活動範圍就是在學校附近，為何可以因為學校沒有人能照顧他們就漠
視他們在社區內接受適當特殊教育的權利呢？ 

一般歐美國家推估需要特殊教育的障礙學生約為7-10%，國內特殊兒童普查則推估國內特殊
兒童約佔一般學生的2%左右，此數據其實嚴重低估了國內特殊兒童的比率。如果以7%的出現
率算，每個學校均可以算出該學區可能出現的特殊學生之人數。如果學校當局希望這些特殊
學生均到所謂的隔離式特殊教育（特殊學校或特殊班），也可以算算台北市需要設立多少特殊
學校或特殊班才足以容納這學生。姑且不談教育成效，僅就教育經費而言，台北市教育經費
可能需要更多的比率投入才夠。但是這些特殊學生的教育需求所需要的經費仍是與普通教育
共分相同的經費大餅，屆時高成本的隔離式特殊教育是否也減少了其他教育的資源。

無可否認，部份重度的特殊學生可能因教育需求過於特殊，不一定合適在普通學校。但是大
多數輕中度特殊學生的特殊教育，應該可以在普通學校實施。過去因為對特殊學生與特殊教
育的作法缺乏正確的認識，多採隔離式的特殊教育（即特殊學校），西元60年代後期，漸漸
發現特殊學生在隔離式特殊教育的成效並不佳，且有不少副作用，因此開始考慮將特殊學生
的教育安置回歸主流。國內有些普通學校教師抗議回歸主流，是擔心少數特殊學生的權利犧
牲絕大多數人的受教育權利，此看法有待進一步澄清。事實上特殊學生與普通學生在學習之
差異常常不在於質而是在量的不同，因為部分普通學生也可能有類似的問題，只是他們的問
題，尚未嚴重到特殊學生的情況。

當特殊教育進入普通學校時，對普通教育應是正向的影響，例如增加普通班教師因材施教（個
別化教學）的能力，增加普通班教師經營異質團體的能力，特殊教育的教材教法可供普通班
教師更多資源，特教教師與相關專業服務的加入可以增加學校解決學生問題的能力。除此之
外，普通學校為少數特殊學生所做之調整，看起來是為少數人考慮，但對臨界或暫時性特殊
需求的學生卻也可以順便受惠，正如無障礙環境的斜坡道，很多人認為只有少數肢障人士用
得著，但卻造成很多人的不方便，卻沒有想到很多非肢障但是行動不便或是因外傷暫時性肢
體不便的人也會因這項措施而受惠，因此特殊教育的很多精神與措施會讓學校更能重視個別
差異，且更具備有達到因材施教的能力。 

另外學校反應無法應付特殊學生需求的另一個理由是，校內無人懂特教可以輔導特殊學生，
這也是未把引進特殊教育專業教師到學校，當作解決問題的方法之另一個表現。當學校設立
身心障礙資源班或特殊班，即有機會引進特教專業教師，即可以增加學校解決學生問題的能
力，學校應該歡迎才對。然而多數學校態度恰好相反。

我常對教育工作者比喻以往的學校有如百年招牌的雜貨店，獨家經營但僅賣雜貨，但由於社
會變遷顧客需求的種類增加了，想順便買OK、生鮮冷凍食品等，如果此店堅持自己傳統的功
能，未能因應市場的需求而適度調整，則只要附近開一家超級市場，老店恐亦遭到淘汰的命
運。

因此，一個有前瞻性的校長，是能夠因應學區學生的需求去規畫自己學校應有的教育功能，
否則校長會發現即使全校上下很努力，也難有效解決學生的困難。因此適度的引進新的特殊
教育人才，是解決問題的方法，在校內申請增設特殊教育的班級是擴增自己學校功能的途徑
之一。 

當人類愈文明就愈重視每個人的權利與個別差異，也因此國際間常以特殊教育的落實程度判
斷一個國家的文明程度。近年來由於身心障礙人士的權利受到重視，往昔隔離式或住宿式的
特殊教育，已漸被社區化或融合於普通教育的措施所取代。

所謂特殊教育的社區化是指特殊學生所需要的特殊教育服務，可以在學生所屬的社區內學校
獲得，學生可以和自己手足、鄰居一起學習，可以在他熟悉的環境學習，這對常見一般學生
越區就讀的國中生而言，可能不是什麼大不了的事。但對於長期處於環境適應劣勢的特殊學
生而言，為接受適性的特殊教育而與熟悉的生活環境脫節，對其學習而言可算是二度障礙。

我國自60年代開始設立資源班，推動特殊學生回歸主流的活動中，一直遭遇到不少的挫折，
走過了20幾年，我們普通學校對特殊學生卻仍是一樣「特殊待遇」的態度，西洋歌曲「他不
重，他是我的兄弟」那首歌，所表現出對外人不接納自己兄弟的吶喊，正像是很多推動特殊
教育社區化的人的心聲。請去認識他們、接納他們，也請讓出一些空間，讓他們有機會與家
人鄰居一起，到學校去接受他們所需要的特殊教育。 

        （輯錄自「教師天地」雙月刊，民國86年十月份，　第90期；台北市教師研習中心出版）

學習障礙如何治療？
王瓊珠（高雄師範大學特教系副教授）

學習障礙一詞於西元一九六三年，由美國學者柯克正式提出之後，關於學習障礙各種奇怪的
治療方式，每隔幾年就會流行一種。 　 

這些治療方式經過媒體披露後，很快就傳到家長或老師的耳中，在大家口耳相傳後，使得一
些原本可議的治療方法，都具神奇的魔力。許多家長愛子心切，不惜花時間和龐大金錢陪孩
子接受各種治療，就是希望能找到根治學習障礙的方法。不過很遺憾的，複雜的問題沒有捷
徑，學習障礙沒有什麼特效藥可以治！ 

治療學障的方法 　
無論國內外，都有不少號稱可以治療學習障礙的方法，這些方法歸結起來有幾方面。第一種
是從視覺訓練下手，例如：讓孩子走紙上迷宮，練習在兩條線中間畫線；在電腦上快速區辨
複雜的視覺刺激，配戴特製的有色鏡片。治療者認為學習障礙者符號辨認混淆，左右顛倒，
或是閱讀時跳字跳行，其根本問題出在眼睛無法對文字符號做有效處理。 　 

第二種是從聽覺訓練下手，例如，以過濾音頻的方式，讓閱讀障礙的孩子只聽某種音樂，或
是將聽覺刺激放慢，孩子先聽放慢、拉長的語音後，再練習將聽到的聲音合成。主張聽覺訓
練的治療者認為學習障礙者常有聽覺理解，錯聽指令，聽覺記憶短暫等問題，所以要強化其
聽知覺的功能。 　 

第三種是從生理的角度著眼，例如，讓孩子改變睡姿，倒置孩子，讓孩子爬行，以聲音或亮
光刺激孩子，服用高劑量維他命，控制過敏原，針灸等，不過最為大家熟知的恐怕是「感覺
統合訓練」。 　 

這些治療者認為學習障礙源自於大腦皮質功能失調，所以試圖訓練各種肢體動作，或是使用
藥物「根治」學習障礙，但其效果都微乎其微，為什麼？ 

治療方法非萬能 要有配套
前述的治療方式雖然都抓住學習障礙者的部分特徵，從改善個體的視覺、聽覺、大腦功能著
手，但是這些治療方式都缺乏有力的實驗研究支持，往往只以少數個案的表現，就誇大其效
果。更何況人類大腦的功能不是一區一區各自獨立運作，許多學習任務，是需要聯合多個區
域才得以完成，「頭痛醫頭」的方式不能解決問題，就好比醫生無法用一種藥治癒所有的感冒
症狀。 　 

另外，要提醒家長的是，治好感冒並不一定能強身。許多家長帶孩子去做感覺統合訓練，它
或許可以改善孩子大腦前庭功能失調的狀況，但是如果沒有教學配套，孩子還是不可能變得
會讀、會寫。 　 

其實，對學習障礙孩子最直接的協助方式是教他學習方法，提供學習輔具，調整呆板的作業
形態與評量方式。例如，孩子記憶短暫，識字少，閱讀緩慢，書寫困難，我們就要教他記憶
策略，讓他明白中文字組合方式與尋找字義線索的管道，每天念小短文增加其閱讀流暢性，
聽別人朗讀故事，增進閱讀所需的口語詞彙與相關知識，運用錄音帶輔助獨立閱讀，透過電
腦鍵盤輸入，輔助孩子書寫國字。在評量和作業方面，對於閱讀障礙的孩子能允許他們聽題
目回答問題，以錄音或是插圖、剪貼等方式呈現作業內容，以發揮孩子能力的極致。 　 
最後，希望學習障礙學生的家長或是老師，可以用更宏觀的視野看待學習障礙者全人的發展，
體諒孩子的困難是不能也非不為也，肯定他們的長處，孩子才能擁有自己的一片天以及燦爛
的人生。 

                                                                                                                             （輯錄自2002年國語日報） 

學障兒的語文學習引導
林素婉（碧湖國小老師）

進入身心障礙資源班服務，今年邁入第七年了，轉介進來的學生個別差異很大，學生雖有共
同的學習問題，卻呈現完全不同的風貌，如何因材施教？真的煞費苦心！有兩個智商分別是
一百和一百一十的學生，都是一副眉目清秀的聰明模樣，說起話來頭頭是道，乍看之下，看
不出有什麼學習問題，偏偏學業在班上總是掛尾巴，讓級任老師傷透腦筋。

學習障礙是課業落後的關鍵
我接手以後，發現這兩個學生的內在差異比其他同學大很多，尤其是與語詞記憶與語文概念
之間的差距懸殊，可看出理解沒問題，記憶卻大有問題，所以文字符號對他們而言太抽象了。
難怪學了十週的注音符號，智商一百的Ａ生，只學會九個符號，智商一百一十的Ｂ生學會了
十個；至於學了將近三十週的國字，存在記憶檔案中的也少得可憐。究其原因，除了背後的
環境不利因素之外，本身的學習障礙是關鍵。對這樣的學生，我覺得十分可惜，只有盡力協
助提升他們的學習效率。

教注音符號以圖像思考配合想像力
我從注音符號教起，首先把容易結合實物或引導圖像思考的符號找出，例如：「ㄒ」像竹蜻蜓，
「ㄋ」像數字「３」，ㄇ像山洞，「ㄣ」像閃電，「ㄩ」像口袋……一邊操作，一邊做趣味的描
述，以吸引孩子注意，加深孩子印象，這樣他們自然比較能記住。其次，我再利用舊基礎教
新符號，例如：「ㄧ」和「ㄅ」早會了，透過口訣，念順念多次就能帶出「ㄎ」。「ㄅ」要帶出
「ㄌ」，只要加點想像揮灑一番就不難。倒是符號形狀十分相近，差異只有一點點的「ㄌ」、「ㄉ」
不宜同時教，最好是其中一個符號已深入記憶了，再教另一個，但要教另一個時，一定要把
兩個符號特別不同的地方，用不同顏色標出來，學習時才不會混淆。

平時上課前兩三分鐘，我會抓住孩子好勝的心理，讓他們比賽誰記得多。首先我會拿出一張
可翻蓋的隱藏式符號，先讓孩子過目一遍，再依會的號碼，說出隱藏在裡面的符號是什麼，
來加強視覺記憶。教了十四週，平時非常用心、靠聽覺學習的Ａ生，終於把每個注音符號都
學會了。Ｂ生雖有進步，聲調還是混淆，關於聲調指導，在進入國字指導階段後，也不斷的
搭配練習，現在偶爾還會有二、三聲混淆的情形，但已經改善很多了。

透過不同感官刺激來學習國字
一般的學生是透過注音符號學國字，只要注音符號學會了，學習國字是順理成章、輕而易舉
的事。但對學習有障礙的學生生而言，這是兩碼子不同的事，學會注音符號雖能幫助拼讀國
字，但注音符號和國字之間無法產生記憶連結，因此，國字指導也是一番奮戰。

我首先從各家出版的低年級國語教材中，挑選出適合他們學習的內容，在文字記憶的指導策
略上，除了應用字形口訣，也激發他們的想像圖像能力，並配合用長短條積木，在桌面排字
或用橡皮筋在釘板上套字，打散或拆掉後，再讓他們用手指在桌面寫一遍。有時也讓他們在
空心字上著色，或在孩子背上寫字，讓孩子做視覺搜尋，一邊感受，一邊在書中找出背上的
字；甚至指導孩子用電腦打字、詞、句……透過不同的感官刺激，來增強學習效果。

就這樣，在每次學習量不多，方式有變化有趣味的學習下，發現Ａ生逐漸有些類化能力，看
到一些適合做圖像思考的字，能發揮想像力找出記憶的要領，所以學習進度比以前快多了。
有次上課，聽他滔滔不絕的說著家中寶貝狗兒不乖被罰的事情，真是精采極了！我心生一念，
何不試著讓他用電腦打字列印出來，或許可幫他投稿，讓他建立更深厚的學習信心。

他一聽老師要幫他投稿，馬上開心的答應每天中午午飯後來打字。陪他秏了數天，終於大功
告成。

以童詩當成語文學習入門 
童詩是孩子語文學習最好的入門材料，如何選擇適當的教材，就看教學目標是什麼！

資源班的學生，除了學習問題，往往也伴隨一些行為問題，而且行為與認知學習之間有因果
關係。從長遠來看，行為問題影響的層面既深且廣。因此在上課前，我會先帶大家念一段證
嚴法師的靜思語，靜慮一下大家浮動的心，再導入學習主軸--與生活經驗結合的優美童詩。
除了引導孩子欣賞文句的韻律外，也加入聽、說、讀、寫的學習內容，再引導孩子發揮仿作
統整的學習，最後讓他們互相欣賞彼此的作品。

孩子個別差異大，但是資源班這個舞臺，可以任他們快樂的表現：讀寫有困難的孩子，因為
能說善道，提供了充滿想像的情境；寫不出卻能讀的孩子，可以領讀；書寫能力較好的孩子，
經常扮演白板前的小老師……。透過這種合作學習，除了各展長才，也因互相觀摩學習，而
學會勇於嘗試。

在這樣的學習模式下，燦爛的笑容、活潑的舉止詮釋了信心的開啟；尊重的觀念，也逐漸在
孩子心中生根發芽，當然，孩子的發展能力也慢慢提升了。 

豐富教學模式 開啟孩子潛能 
孩子上四年級後，學習內容也更豐富，我除了適時提供周遭環境發生的事件來自編教材外，
報章、雜誌、書刊也是取材的來源；另外，我也將人際互動、情緒管理、價值判斷……納入
語文學習中。

上課前幾分鐘，我先指定一篇文章請同學輪流念，念後做小組討論，接下來才是主單元的學
習。有時丟出一些問題，讓孩子腦筋激盪一下；有時隨興讓孩子角色扮演，練習對話；有時
讓他們猜猜謎語，滿足好奇、好勝心；有時帶他們念念繞口令，也滿好玩的。學習的點點滴
滴，就這樣逐漸流入孩子的心河。 

                                                                                                      （輯錄自2002年國語日報特殊教育版）

學障兒父母的「心」觀念 
王瓊珠（高雄師範大學特教系副教授）

從幾位學習障礙學生家長身上，我發現了他們的幾項祕訣，列舉如下，供讀者參考。

（1） 給孩子自主的學習空間
不給孩子學業壓力，不要求孩子務必達成大人設定的目標。因為他們知道學習困難是孩子的
痛處，父母不能再當壓迫者，讓孩子有受不完的苦。他們只要孩子學會負責任，能將學校交
代的作業完成，盡力就好，無須做到完美。當學校課業負荷過重時，家長也會和老師商量，
以減量或替代方式寫功課。

有個媽媽提到「放牛吃草」的教育哲學，不過她另有一番獨特註解，她說要懂得放下勒在牛
脖子上的繩索，讓牛自己決定吃哪裡的草，父母扮演的是牧童的角色，站在一旁眷顧牛隻的
安危，不是放任不理，而是不強迫孩子要吃哪裡的草。

（2） 給孩子學習的機會與信心
孩子的信心建立，是來自於父母真心的讚美，父母願意隨時肯定孩子的一點點進步，當他的
啦啦隊。建立孩子自信的根本方法，是提供他學習機會，並從中獲得成功的經驗，例如會打
球，唱歌，演戲，穿衣服，做家事，出門買東西，搭車，管理零用錢，當爸媽的小幫手等。
父母要跳脫傳統士大夫的思維，不要什麼都不讓孩子做，只要他讀書就好了，學習障礙孩子
對這樣的「禮遇」常會害怕，因為讀書實在累！

其實生活就是最好的學習場所，「從做中學」對學習障礙孩子是很寶貴的經驗；他們普遍對抽
象的文字符號記憶比較不好，但是經歷過的事情就記得比較牢。

（3）做孩子的伯樂與參謀
孩子的表現或許在別人眼中不怎麼稱頭，但是身為父母的你，可不要因此看低孩子，反而是
要仔細發掘孩子的長處，找出他能學習的管道，在他未來選擇科系或是職業時，父母才能夠
提供比較可行的一條路讓孩子走。父母千萬不要一窩蜂跟著大家走，常常拿孩子跟別人比，
跟兄弟姊妹比，這樣只會徒增親子間的衝突，對彼此都沒有好處。

(4) 父母要放棄「理所當然」的想法
學做父母是人生的一大功課，做學習障礙孩子的父母更是不簡單，孩子的困難總會不斷挑戰
我們原先很多「理所當然」的想法。我們原本以為耳聰目明，智力正常，加上勤能補拙，天
下就沒有學不會的東西，記不住的事；但是孩子的問題真真實實的告訴我們：另想辦法吧！
當然大人得先改變固有的觀念，才想得出辦法幫孩子，否則就常常在同樣的問題上鑽牛角尖，
找不到出口。

                                                                                                       （輯錄自2002年國語日報特殊教育版）

家長應如何據法以爭？

長期以來，學障兒的家長在我們的教育環境裡，得不到任何的支持和幫助，也完全不知有任
何鑑定、安置、輔導的管道。事實上，在我國的法律中對學習障礙學生的鑑定、安置、輔導
已有規範，讓我們來看看家長可以據法為孩子爭取到什麼權益。

◎在懷疑孩子有學習障礙情形時，向學校輔導室求助，並請學校依據特教法第十二、十三條
之規定，向該縣市之特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，申請為孩子鑑定，鑑定會議中家
長得列席參加意見。

◎如果孩子經由鑑定為身心障礙類別第八類的學習障礙學生，家長應請求特殊教育鑑定及就
學輔導委員會，依據第十二條之規定，處理有關安置及輔導事宜。在安置及輔導會議中家長
亦得列席。

◎孩子即使被安置在普通班，亦應依特教法第十四條之規定，得到適當的安置與輔導。

◎為使孩子在普通班獲得良好的教學品質，家長可要求學校，依據特教法第十四條，減少班
級人數。

◎孩子如果在一般的教育下得不到幫助，家長可依據特教法第五條，提供適合孩子身心特性
及需要的課程、教材及教法。

◎家長覺得必要可依據特教法第廿四條，要求學校提供無障礙環境、資源教室、代抄筆記等
必要之教育輔助器材及相關支持服務。

◎家長對學習障礙的孩子在教導或其他方面有任何疑問時，學校應該依據特教法第廿六條，
提供家長包括資訊、諮詢、輔導、親職教育課程等支援服務。

◎家長可依據特教法第廿六條，爭取成為學校的家長會委員，以監督學校支援服務的運作。

◎家長可要求學校特教法第廿七條，針對孩子擬定個別化教育計畫，並可參加計畫的擬定與
教育安置。

◎孩子如果是屬於學習障礙的資賦優異學生，可要求學校依據特教法第廿九條加強鑑定與輔
導。

◎家長如果認為孩子在參加各級入學考試時，因為障礙影響到評量的公正性，可依據特教法
第廿一條，要求試務單位提供適當服務措施。

◎家長如果對學校的鑑定、安置、輔導有任何不滿意的地方，可以依據特教法第卅一條，向
諮詢委員會提出申訴。家長並可爭取成為諮詢委員之一，以監督諮詢委員會之運作。

                                           （輯錄自：中華民國學習障礙協會http://ald.daleweb.org/about_ld/laws.html）

相關書籍

《他們的故事 第一輯》
主編：呂偉白
出版社：中華民國學習障礙協會 出版日期：2001年
如果你沒接觸過學習障礙的孩子，請你讀讀他們的故事，試著瞭解這群看來無異，又有一些
些不太一樣的孩子。

《他們的故事 第二輯》
主編：呂偉白
出版社：中華民國學習障礙協會
出版日期：2002年
如果你願意試著進入，學習障礙孩子們的世界，那麼你將發現，一種全新的個人特質、更富
創意的生活方式，甚至你可能因此以全新眼光，看待「人」和「人生」。

《如何幫助孩子克服隱性障礙》
作者：Gordon Serfontein
譯者：陳淑惠
出版社：新苗 出版日期1997年
過動兒？過靜兒？你的孩子是那一種？你對孩童的隱性障礙了解多少？平均，每10個新生兒
便有1個孩童在學習方面有特殊障礙。 孩童面臨的問題可能包含不同領域如拼字、閱讀、書
寫、記憶、組織、數學、集中力、語言等等。表現不佳不代表智力差，找出真正的原因才能
解決孩童在學習上的挫折。

《多感官學習》
作者：Olivier & Bowler 譯者：丁凡
出版社：遠流 出版日期1998年
你的孩子很聰明，但是學業表現不佳嗎？蘭瑪克學院，是第一家專門為了學習障礙、閱讀障
礙、注意力缺陷的學生，設立的大學。本書以該學院成功的教學方法為基礎，書中談到，任
何年齡的學生，都有適合其個別需要與能力的教育方案。

《因材施教》
作者：Thomas Armstrong 譯者：丁凡 
出版社：遠流 出版日期：1998年
這是一本介紹多元智慧的書，試圖找出孩子獨特的學習風格。其中列舉了許多有利於學習的
活動、技巧、和方法，來幫助每一個孩子學習。我們可以開始改變身邊的人，不要再以「障
礙、缺點」的角度看待孩子，試著欣賞所有學生的優點和才華。

《和學習障礙打一場美好的勝仗》
作者：呂偉白
出版社：中華民國學習障礙協會 出版日期：2001年
這是一本以輕鬆筆調，全方位書寫學習障礙主題的小書，主題包括：認識學習障礙、家長應
如何面對學障兒與進行教育、家長該如何讓家中其他成員與學障兒好好互動、學障兒享有哪
些法律與權益等等。（本書未在市面銷售，請向各地圖書館借閱）

《突破孩童學習障礙》
作者：鄭信雄
出版社：遠流　出版日期：1990年
曾任台大醫院神經精神科、台北兒童心理衛生中心的鄭信雄醫師，長年投入感覺統合失常診
治的研究，因而開拓了學習困擾、情緒障礙等特殊教育的新領域。作者以其專業知識及多年
臨床經驗，提供了精闢見解。

《資源教室方案—班級經營與補救教學》
作者：孟瑛如
出版社：五南 出版日期：2006年
資源班教學，是國內新興的研究領域，作者從事資源班補救教學研究工作數年，特在本書分
享以下經驗：資源班常用的標準化鑑定工具、班級經營策略、語文科/數學科補救教學策略、
課堂學習之必要技巧、資源班實施現況探討、資源班常用表格及教案範例。

《語言本能》
作者：Steven Pinker 譯者：洪蘭
出版社：商周 出版日期：2006年
作者深深知道一般人的語言問題出在哪裡，他以四兩撥千金的輕鬆方式，將人們帶出牛角尖。
本書是很棒的科普書，棒到將使讀者開始尊敬「語言」這個令人驚奇的自然現象。

《認識學習障礙家長手冊》
策劃：洪儷瑜 執筆：呂偉白
出版社：林堉琪先生紀念基金會
出版日期：1996年
內容包括：認識學習障礙、學習障礙的特徵、問答有關學習障礙常見的十大問題、突破學習
障礙者之發展困境、家長和班級教師應該要做的事、我國法令對學障者的保障。（本書未在市
面上販售，請致電林堉琪先生紀念基金會免費索取。基金會電話：(02)2760-9339；基金會地
址：台北市光復北路191號。）

《學習障礙者教育》
作者：洪儷瑜　
出版社：心理 出版日期：1996年
據估計，約有3%的學生，因學習障礙而無法藉由正常教學方式，學習基本讀、寫、算等能力，
這些學生由於個人內在不明顯的障礙，而常被誤認為缺乏學習動機或不夠用功。本書討論國
內學習障礙教育的規劃與實施。

《學習障礙者之教育》
作者：許天威 
出版社：五南 出版日期：1998年
本書重點包括：學習障礙的意義與特徵、學習理論及其應用(提出各學習理論的主要派別)、
感官並用論的教學原理(介紹各種教學法，亦包括各種常用在學習障礙者特殊教育理論與教學
策略)。

《學習障礙兒童》
作者：楊坤堂
出版社：五南 出版日期：1995年
本書重點包括：學習障礙的出現率、術語、定義、類型、特徵與成因；學習障礙的理論與發
展；學習障礙兒童的診斷；學習障礙兒童的臨床教學；各類型學習障礙兒童的補救教學；學
習障礙兒童資源班的基本理論與實務。

《學習障礙與補救教學教師及家長實用手冊》
作者：孟瑛如
出版社：五南 出版日期：2002年
針對學習障礙學生常見的106項學習特徵，做實務性補救教學建議，主要分為：注意力及記
憶力；知覺或知動協調能力；理解、表達、推理能力；情緒與社會適應這幾個面向。

《學習障礙─家長與教師手冊》
作者：王瓊珠
出版社：心理 出版日期：2002年
從學習障礙定義與成因說起，談鑑定與診斷過程、家庭和學校如何協助學習障礙學生、法律
賦予學習障礙學生及其家長的保障，並整理學習障礙相關資訊。全書從實用觀點出發，提供
協助學習障礙孩子的具體方法。

《學習障礙兒童的成長與教育》
作者：毛連塭
出版社：心理　出版日期：1999年
本書以學習障礙兒童的成長為縱向主軸，以教育和輔導方式為橫向主軸，提供家長與師長非
常實用的教育參考。例如，探討學障兒的特質與類別；針對視動/閱讀/書寫/口語/算術障礙
的孩子，如何做補救教學等等。（本書已絕版，請向各地圖書館借閱）

《聰明孩子壞成績》
作者：Priscilla Vail 譯者：席行蕙
出版社：遠流 出版日期：1998年
這些是「謎樣的孩子」：不會閱讀的數學天才，不會拼字也不會做算術的未來藝術家，寫不好
字的運動健將。他們令人費解─聰明、甚至資優，但是學業表現不好。作者提供補救方法如
利用多感官訓練，增強其閱讀和書寫能力。這是本樂觀的書，書中提供的有效方法，將能打
破憤怒、恐懼、壓力、自我懷疑、挫折的惡性循環，使孩子學業失敗變學業成功。 

《聰明的笨蛋：一個閱讀障礙症患者的故事》
作者：Dr. Abraham Schmitt口述，
Mary Lou Hartzler Clemens整理
出版社：明田 出版日期：1996年 
閱讀障礙症，是一種先天性的左腦缺陷，它使患者無法發揮拼寫與閱讀能力。書中主角從小
就是人們口中的「笨蛋」，但他不因此而逃避教育，反倒開發自己的潛能，最後甚至獲得博士
學位。

相關諮詢機構

協助項目包括：
1. 鑑定孩子是否為學習障礙，其就學、心理輔導 
2. 特殊教育法規、殘障福利法的諮詢 
3. 特殊個案之輔導諮詢及追蹤研究 
4. 學習障礙兒童之家長親職教育問題 
5. 特殊教育教學實務問題 
6. 其他有關特殊教育事項的辦理

特殊教育網路諮詢系統
網址：http://163.21.111.6/setQA/default.asp?schid=sa
收費：完全免費
使用建議：由於各大專院校特教中心諮詢專線，國定假日、寒暑假多未開放，此時可多多利
用網路諮詢系統，與輔導老師聯繫
使用方式：網頁列出全國各大專院校具特殊教育背景與專長的教師資源，您可先前往「常見
問題區」，查看您想問的問題是否已有人問過並解答。若您想進一步提問：
步驟1：針對您想提問的相關學習障礙領域（例如：情緒障礙），找尋老師
步驟2：點選該老師的名字
步驟3：會出現諮詢表格，請將您的疑問填入

國立台灣師範大學
特殊教育中心
特教中心網頁：http://www.ntnu.edu.tw/spc/
諮詢情報網頁：http://www.ntnu.edu.tw/spc/consuling-line.html
諮詢專線：(02)2356-4666（以電話諮詢為主，若有必要再進行晤談）
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間：
學期中：週一至週五9:00~12:00；14:00~16:00。
暑期：週一至週五9:00~12:00（國定假日及寒假暫不服務） 
中心地址：臺北市大安區和平東路一段129號博愛樓3樓311室 

台北市立教育大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://www.tmue.edu.tw/~speccen/
諮詢專線：(02)2389-6215
面談諮詢：請先來電預約
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間：
學期中：週一至週五10:00~12:00；13:00~15:00；15:00~17:00（週四、五服務時段略有不
                 同，國定假日及寒暑假暫不服務） 
中心地址：台北市愛國西路1號 勤樸樓1樓

中原大學特殊教育中心
特教中心網頁：
http://140.135.172.114:8080/oldcen/index.htm、
http://140.135.172.114:8080/oldcen/future.html
諮詢情報網頁：http://140.135.172.114:8080/oldcen/service.html
諮詢專線：(03)265-6781、0809-002-233
面談諮詢：請先來電預約
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五10:00~12:00；13:00~15:00； 15:00~17:00（每日服務時段略有不同，
                 國定假日及寒暑假暫不服務）
中心地址：桃園縣中壢市中北路200號 全人教育村112辦公室（南棟1樓）

國立新竹教育大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://spec.nhcue.edu.tw/
諮詢專線：(03)525-7055
面談諮詢：請先來電預約
電郵諮詢：spec@mail.nhctc.edu.tw 
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:00~12:00；13:00~17:00（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑
                 假暫不服務）
中心地址：300 新竹市南大路521號

國立臺中教育大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://www.ntcu.edu.tw/spc/aspc/cindex.htm
諮詢專線：(04)2218-3392
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:00~12:00；13:20~17:20
　　　　（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑假暫不服務）
中心地址：台中市西區民生路140號

國立彰化師範大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://163.23.205.38/xoops/modules/news/
諮詢服務網頁：http://163.23.205.38/xoops/modules/tinyd2/index.php?id=1
電話諮詢：(04)725-5802、(04)723-2105分機2415
面談諮詢：請先來電預約
傳真諮詢：(04)721-1180
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:00~12:00；13:30~17:30（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑
                 假暫不服務）
中心地址：彰化市進德路1號

國立嘉義大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://adm.ncyu.edu.tw/~special/center/index.htm
電話諮詢：(05)226-3645
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:10~12:10；13:20~17:10
　　　　（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑假暫不服務）
　　　　（其他時間來電諮詢者，請留下姓名、電話、諮詢類別，特教中心人員將轉介給諮
                      詢委員回電）
中心地址：嘉義縣民雄鄉文隆村85號（民雄校區）

國立台南大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://www2.nutn.edu.tw/gac646/WebCHT/index.asp 
電話諮詢：(06)213-6191
面談諮詢：請先來電預約
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:00~11:50；14:00~17:50
　　　　（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑假暫不服務）
中心地址：台南市樹林街2段33號

國立高雄師範大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://ksped.nknu.edu.tw/
電話諮詢：(07)713-2391
面談諮詢：請先來電預約
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週四 09:00~12:10；13:00~17:30
　　　　（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑假暫不服務）
中心地址：高雄市和平一路116號 (高師大和平校區)

國立屏東教育大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://www.npue.edu.tw/academic/spec/index.html
電話諮詢：(08)722-4345
面談諮詢：請先來電預約
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:00~12:00；13:30~17:30
　　　　（其他時間來電諮詢者，請留下姓名、電話、諮詢類別，特教中心人員將轉介給諮
                      詢委員回電）
　　　　（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑假暫不服務）
中心地址：屏東市民生路4-18號（東校區五育樓10樓 特教中心辦公室）

國立台東大學特殊教育中心
特教中心網頁：
http://dpts.nttu.edu.tw/secenter/contents/news/news_list.asp?menuID=1
電話諮詢：(08)9327-338
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:00~12:00；13:10~17:10
　　　　（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑假暫不服務）
中心地址：台東市中華路1段684號

國立東華大學特殊教育中心
特教中心網頁：http://spe.nhlue.edu.tw/center/index.htm
電話諮詢：(03)822-7647、(03)822-7106分機1595, 2332, 2355
網路諮詢：特殊教育網路諮詢系統 
收費標準：所有服務皆免費 
服務時間： 
學期中：週一至週五 08:00~12:00；13:10~17:10
　　　　（每日服務時段略有不同，國定假日及寒暑假暫不服務）
中心地址：花蓮市華西路123號(美崙校區弘道樓108室)

各縣市特殊教育行政單位

服務時間：週一至週五 08:30~12:00，13:30~16:00
•縣市政府特教課：學障兒相關社福補助事宜。
•特教資源中心：學障兒的鑑定、心理或學習輔導事宜。 

宜蘭縣政府特教課
(03)925-1000分機1450~1452

宜蘭縣政府特教資源中心
(03)931-0631（週二、週五14:00~16:00，學障輔導師資尤為專門）

基隆市政府特教課
(02)2430-1505分機62（薛小姐）

基隆市政府特教資源中心
(02 )2424-3752 

台北市政府教育局特教課
(02)2725-6343 （小學階段） (02)2725-6344 （國中階段）

台北市政府特教資源中心
(02)2308-9648 （小學階段） (02)2732-0800分機71（國中階段）

台北縣政府教育局特教課
( 02)2960-3456分機2690 

台北縣政府特教資源中心
(02)2943-8252

桃園縣政府特幼科
(03)332-2101分機 7586

桃園縣政府特教資源中心
(03)339-4572分機11~12（北區，主要負責鑑定事宜）
(03)462-9991分機116~119(南區)

新竹市政府特教資源中心
(03)542-7974

新竹縣政府特教資源中心
(03)557-2346

苗栗縣政府特教科
(037)337-811 

苗栗縣政府特教資源中心
(037)277-555

台中市政府特教科
(04)2228-9111分機1572（林老師）

台中縣政府特教科
(04)2526-3100 

台中縣政府特教資源中心
(04)2615-3280（海線）(04)2520-5563（山線）

彰化縣政府特教科
(04)722-2151分機 0417 

彰化縣政府特教資源中心
(04)727-3173

南投縣政府特教科
(049)224-4816

南投縣政府特教資源中心
(049)256-6501

雲林縣政府特教中心
(05)662-5581、(05)662-4263 

嘉義市政府特教資源中心
(05)228-3781

嘉義縣政府特教資源中心
(05)221-7484

台南市政府特教科
(06)390-1310（謝老師）

台南市政府特教資源中心
(06)228-4785

台南縣政府特教科
(06)633-7942

台南縣政府特教資源中心
(06)633-7740

高雄市政府特教科
(07)336-8333分機2114 

高雄市政府特教資源中心
(07)313-3940

高雄縣政府特教科
(07)747-7611分機1751~1755

高雄縣政府特教資源中心
(07)373-7646分機11~13

屏東縣政府特教資源中心
(08)737-1783 

花蓮縣政府特教科
(03)846-2860分機266 

花蓮縣政府特教資源中心
(03)854-7145 

台東縣政府特教科
(089)361-225 

台東縣政府特教資源中心
(089)361-107

澎湖縣政府特教科
(06)927-4400分機384 

澎湖縣政府特教資源中心
(06)926-8443

金門縣政府教育局學管課
(082)325-630 （請找特教承辦人） (082)323-663

連江縣政府特教科
(083)625-171分機24 

家長團體

由各地學障兒家長自發組織而成，致力於以下項目：
1.促進各界認識「學習障礙」，敦促相關福祉立法。
2.舉辦各種學習障礙相關活動。 
3.蒐集學習障礙相關資訊、編印出版品。 
4.提供資源與諮詢，協助學習障礙兒童提昇自我照顧、社交、人際溝通能力，並導正行為、
挖掘其強項與潛能
5.協助學習障礙孩子與其家庭，建立良好生活品質；爭取學習障礙孩子，擁有接受適性教育、
適性替代役的權利

中華民國學習障礙協會 
成立時間：1998年
現任理事長：劉永寧
地址：台北市和平東路3段36號11樓
電話：(02)2736-0297、(02)2736-4062、(02)2736-2408
諮詢時間：週二、週四 14:00~16:00
諮詢時間：(02)2736-4062分機803
網址：http://ald.daleweb.org/
電郵：ocd00229@ms36.hinet.net

宜蘭縣學習障礙協者發展協會
成立時間：1999年
現任理事長：李金池
地址：宜蘭縣宜蘭市民權路1段65號4樓
電話：(03)931-4095

台北市學習障礙者家長協會
成立時間：1997年
現任理事長：李黛宜
電話：(02)2736-4062
地址：台北市和平東路3段36號11樓

桃園縣學習障礙協會
成立時間：2002年
現任理事長：許育斐
電話：(03)475-9036
地址：桃園縣楊梅鎮梅獅路1段492巷6號

新竹市學習障礙教育協進會
成立時間：2002年
現任理事長：張榮華
地址：新竹市大同路125號
電話：(03)524-4921

台中市學習障礙協會
成立時間：2003年
現任理事長：張泓
地址：台中市西區五權路2-67號
電話：(04)2372-1705
網址：http://lda.myweb.hinet.net/
電郵：kidslda.mail@msa.hinet.net

高雄市學習障礙教育協進會
成立時間：2002年
現任理事長：李美蘭
地址：高雄市左營區博愛二路366號28樓之1
電話：(07)556-9542高雄市學習障礙教育協進會

相關網站

全國特殊教育資訊網   www.spc.ntnu.edu.tw/
中華民國學習障礙協會    http://ald.daleweb.org/
有愛無礙學障情障網站   http://www.daleweb.org/

台灣師範大學教授洪儷瑜資源網   http://192.192.250.54/liyuhung/

台灣學障學會   http://www.tald.idv.tw/begin.html

數學教育論壇─突破數學學習困難   http://nflcr.im.knu.edu.tw/mathld/

師大特殊教育中心多元智能教學網站    www.ntnu.edu.tw/spc/mi/homepage.htm 
IDA 國際閱讀障礙協會    http://www.interdys.org/
NCLD 美國學習障礙中心    http://www.ncld.org/
LDA 美國學習障礙協會   http://www.ldanatl.org/
Teaching LD    http://www.teachingld.org/
（提供如何教導學習障礙孩子的教學資源）
LD on Line    http://www.ldonoine.org/